El paradigma sociocultural es tradición
en el campo educativo, lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del
paradigma, al contexto educativo, están en pleno desarrollo y quizá es muy temprano para
determinar sus reales alcances. No obstante, pueden hacerse algunos breves señalamientos en
torno al mismo.
En primer término, el paradigma
ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a
partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en
occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias, zona desarrollo
próximo y en evaluación dinámica. Sus vínculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza
propia del paradigma (estudio de los procesos cognitivos y de las influencias escolares
y culturales) hacen muy promisoria su intervención en el campo psicoeducativo.
L. S. Vygotsky es el fundador de
la teoría sociocultural en psicología. Con una amplia formación en el campo de
la filosofía, la lingüística, la literatura y las artes, es conocido en esta
disciplina. Su obra en esta ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934,
(año en que murió -a los 38 años- como consecuencia de una enfermedad
infecciosa). Estos escasos 10 años de obra productiva dedicados a la psicología
bastaron para que Vygotsky desarrollara uno de los esquemas teóricos más
interesantes de su época, el cual a pesar de los años transcurridos, sigue
teniendo una gran vigencia hasta nuestros días.
El individuo se encuentra
interactuando todo el tiempo con su entorno, va construyendo su propio
conocimiento a través de experiencias y acciones que se van presentando en su
vida cotidiana. La cultura es un factor primario para
construir su conocimiento. Los seres humanos son los únicos que crea cultura y
es en ella donde se desarrolla, y a través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura
es la que proporciona los medios para
adquirir el conocimiento. La cultura
dice que pensar y cómo pensar, da
el conocimiento y la forma de construir este mismo.
Lev Semionovich Vygotsky
(1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de
él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico,
como lo considera primordialmente Piaget.
Una perspectiva
sociocultural centra las influencias sociales y culturales que
rodean a las personas. Los factores sociales y culturales moldean los aspectos de la conducta. Dentro de esta
perspectiva, los psicólogos sociales se centran en las normas y los roles
sociales, los efectos del grupo sobre las actitudes y el comportamiento, la
obediencia a la autoridad y el efecto
que tiene con terceras personas. Los psicólogos culturales examinan las normas
y los valores culturales, tanto implícitos como explícitos, su efecto sobre el
desarrollo, el comportamiento y los sentimientos individuales. Los seres humanos son individuos sociales
influidos por distintos mundos culturales, la perspectiva sociocultural ha
hecho que la psicología sea una disciplina más rigurosa y representativa del
comportamiento de todos los seres humanos.
Se considera, que con el avance
de estos factores viene de la mano lo que es los avances tecnológicos,
pero muchos autores han manejado pronósticos
sobre estos avances significativos, que
finalmente autores que han escrito sobre pronósticos han tenidos varios aspectos
asertivos de lo que vivimos en la actualidad.
Alanís(2007) es un autor que nos maneja pronósticos significativo
sobre avances en la sociedad como son:
·
Equipos
más baratos y poderosos, se aprovechará y almacenará grandes cantidades de información,
el efecto del internet dependerá de las propias ciudades.
·
Las
empresas grandes mantendrán flexibilidad, las pequeñas empresas podrán crear
asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.
Los productos se podrán fabricar a la medida del cliente, pero de forma masiva.
·
Rendición
de cuentas más sencilla y efectiva, aparición del voto electrónico.
·
Formato
en cursos alternos no presenciales, cursos especiales con calendario y
contenidos únicos, adaptados a la
necesidad de cada individuo, salones de clase con alumnos de diferentes
regiones del mundo.
Así como nos maneja estos pronósticos, nos maneja
riesgos sobre esta visión:
·
Riesgo
de seguridad
·
La
vulnerabilidad a fallas críticas.
·
Perdida
de la privacidad.
Si nos vamos a labor docente en
estos últimos años, en México, podemos decir que desafortunadamente, la mitad
de los docentes que se encuentran frente en un aula de clase, no integran las TIC en su planeación,
donde la limitante que predomina es que no manejan las TIC. Pero si se analiza
detenidamente, en algunos casos, los docentes tienen un idea errónea de las
TIC, consideran que solo es la computadora y el navegador de internet, siendo
todo lo contrario, es todo medio de comunicación e información que permita interactuar
en nuestro alrededor.
Esto es un claro ejemplo de
paradigma pedagógico, son limitantes que interfieren en el avance tecnológico en
el ámbito educativo. Pero también es una necesidad, que esta misma se convierte
en impulsa recursos que rompan estos paradigmas educativos como es un objeto de
aprendizaje.
Un objeto de aprendizaje es una
entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento,
habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del
sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
La temática de los objetos de
aprendizaje es algo que se ha estado trabajando en la última década en las
instituciones mexicanas que pretenden generar recursos para los programas que
imparten, recursos que puedan ser reutilizados en diversos cursos, en varias
disciplinas. Sin embargo, la competitividad generada por la globalización, el decremento
en los recursos económicos destinados a las universidades y la disponibilidad
de información con la irrupción de las nuevas tecnologías, entre otros factores,
han favorecido un cambio radical en el trabajo institucional aislado por un trabajo
con otras instituciones.
La Corporación Universitaria para
el Desarrollo de Internet (CUDI), es una asociación civil integrada por
universidades del país, de carácter privado, sin fines de lucro, que fue
fundada en abril de 1999. Su misión es promover y coordinar el desarrollo de
una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad,
enfocada al desarrollo científico y educativo en México. Los objetivos
concretos que esta corporación persigue son:
• Promover la creación de una red de telecomunicaciones
con capacidades avanzadas.
• Fomentar y coordinar proyectos de investigación
para el desarrollo de aplicaciones de tecnología avanzada de redes de
telecomunicaciones y cómputo enfocadas al desarrollo científico y educativo de
la sociedad mexicana.
• Promover el desarrollo de acciones encaminadas a
la formación de recursos humanos capacitados en el uso de aplicaciones
educativas y de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo.
• Promover la interconexión e interoperabilidad de
las redes de los Asociados Académicos y de los Afiliados.
• Promover el desarrollo de nuevas aplicaciones que
realice.
• Difundir entre sus miembros los desarrollos que
realice.” (CUDI, 2006)
Como estos y otras herramientas permitirán a la
sociedad romper paradigmas que se viven actualmente y, se pretende que sobrepase aquellas barreras que obstaculizan los avances
tecnológicos en beneficio de la teoría sociocultural.
Referencias:
Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos
dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En
A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un
Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123).
México: Limusa.
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía : Aplicaciones educativas de
la teoría sociocultural y de la actividad.(págs. 139-184).Editorial: Paidós.
NÚMERO DE ISSN/ISBN: 84-493-1400-3
Gértrudix ,F. (2007).”Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos
digitales: programas institucionales”.Fecha de publicacion: abril de 2007.
Parr
(2000). Tecnologías de la
información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa,11(1) Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm.
Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de
aprendizaje en educación a distancia:
experiencia de colaboración interinstitucional. En
Lozano, A. y V. Burgos, (comp.).
Tecnología educativa en un modelo de educación a
distancia centrado en la persona.
México: Limusa. Pp. 351-373.
